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如何提高大学生英语听力水平 论文

作者: admin 来源:未知 发布时间:2019-11-05

关键词: 大学英语论文, ┊阅读:次┊

  从1999年开始,我国在部分省市开始实行3+x考试,其中英语高考题中增设了听力。随着中学英语新教材、新教法的运用,英语听力落后的状况有了一定的改善。然而,从近几年中学英语测试中看到,在听力、词汇、语法、阅读等项目中,听力仍属弱项。因此,如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

  其一来自学生,即学生不重视听,很少花时间去练习。其二来自教师,只重视外语知识(语音、语法、……

  学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有:语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异,英美英语除了在词汇上有差异,在语音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来,随着对外开放,美音教材逐渐增多并有流行趋势,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。语速障碍,中学生平时学习都以课文磁带为准,速度较慢,如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料,便无所适从,所以平时训练时就应该循序渐进,逐步向大纲要求过渡。词汇障碍,学生英语词汇量大小,掌握的准确程度,直接影响听力理解。

  语言是文化的载体,要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式,如果这方面知识贫乏,就会影响听力。文化背景可分为两大类:知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇,比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等,中西方表达不尽相同。

  当前的英语教学要求学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言能力。而听说读写是英语教学中学生必须掌握的四项基本技能,听是理解口头信息的一种能力,是语言能力的重要组成部分,在语言交际中有着极其重要的作用。听力水平的提高有助于学生用英语获取信息和处理信息的能力,有助于其他三项技能的提高,也有助于培养学生用英语进行交际的能力。那么如何提高学生的听力水平呢?以下谈几点个人的看法。

  学生学习英语的兴趣跟教师有很大关系,一个好的教师首先应该是一个喜欢与学生交往有人格魅力的人,古语有云:“亲其师而信其道”。学生是有血有肉的青少年,在他们学习英语的过程中,难免要经历成功的喜悦和失败的挫折。为了使学生保持良好的学习兴趣,教师应以情育情,以情激情,以爱的力量去激发学生渴求知识的欲望,在教学过程中师生应是相互作用,相互影响的。同时也是相互交流情感的过程。教师应在课内外真诚和蔼的对待每一个学生,把微笑带进课堂,把欢乐带给学生,在教学过程中,为求语言准确鲜明生动,适合学生的口味,这样去激起学生的学习兴趣,树立较强的自信心,促使学生更好的接受教育。

  学习英语是从听起步的。听是说 的前提,没有听,就无从模仿说。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是 至关重要的。九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字,只有五彩缤纷的图片,使学生初学英语时 能集中全部注意力听录音,理解录音内容,进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不 同音色,其音自然、地道,其景生动、逼真,学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯。小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。因此,在英语起始教学阶段 ,教师就要训练学生静心听,可采用手势暗示法,即教师随着示范发音打手势一、二,这时学生边听 教师发音,边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打三时,全 班齐声模仿。这样,发音易到位,模仿效果好。小学生听录音跟说跟读,往往只满足于听到,能跟得上说 ,跟得上读,而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此,教师要引导学生听清,在播放录音前,可分 步提出听的具体要求,使听一遍录音,便有一次收获。但小学生有意注意较弱 ,维持时间较短,特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外,在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练,开定向长火车,要多用有意点 叫、个别提问,对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置牵制性提问,逼学生专 心听他人说英语,不听,就无法参与。如,教师问某生:How old are you? Where are you from ?Is your mother a teacher?随即转

  用第三人称问其他学生:How old is he? Where is his from? Is his mother a teacher? 又如,请个学生用英语自述,然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了,该如何 纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

  交给学生一些听力技巧,进行有效的听力训练,是培养和提高学生听力理解能力最重要的过程。

  听前阶段是听力理解过程中利用学生已有的知识激活其相关的心理图式,让学生通过推理联系新信息和吸取新信息的过程。教师应要求学生在听力训练开始前快速阅读问题和选项,它可以暗示所听的重点,帮助学生积极预测将要听到的内容,学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同,带着问题有目的才去听,就能比较准确的获取有用信息。

  教师要让学生知道,在听的过程中,不要力求听懂每个词,每句话,否则获取的只是些零碎的信息,抓不住主旨。另外也不要把注意力全放在词句上,一遇到生词或含糊不清的句子,思路容易停滞不前,从而错过后面的内容,因此学生在听过程中,关键是要尽力的去理解全文的主要内容,抓住关键词,弄清说话者的意图,从而有效提高听力水平。

  学生在听力过程中难免会遇到生词,有时甚至是关键词,这时教师应告诉学生:个别的词句可以通过全文来推出其含义,不会给理解带来困难。学生应学会对听过而又一时不理解的语言信号进行合理推断,要把注意力集中在易懂的语言环境和整体内容上,等听完录音后,再根据上下文,运用事物顺序,语法知识和逻辑关系来推测词义,理解全文。

  听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时,大脑会一片空白,什么也听不进去。因此,教师应在日常教学中营造英语学习氛围,帮助学生克服焦虑和紧张情绪。其次,教师在平时的教学中就一定要注意丰富学生的词汇量,学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解。教师在教学的过程中应要求学生背记单词,并随时检查学生对词汇的掌握情况。同时教师要充分利用课余时间给学生播放听力录音,让学生边听边写,然后复述、朗读,将听、说、读、写有机结合起来。

  总之,英语听力水平的提高并非一朝一夕的事。在教学过程中教师要密切关注影响学生听力水平的因素,从日常教学抓起,精心的组织和指导学生进行系统的听力训练,加强学习策略的指导,培养学生的听技能,促使学生能更好的获取信息、处理信息和使用信息,同时培养学生良好的听力习惯,营造良好的学习环境,使学生在潜移默化中提高听力水平,为今后的学习打坚实的基础。

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